Методики

Активные методы экологического воспитания молодежи

Активные методы экологического воспитания молодежи / Проект «Молодежный Дом Карелия»; [сост. И.М. Рынкевич]. – Петрозаводск. 2008.

Составитель: Ирина Рынкевич, методист ГОУ РК ДОД «Республиканский детский эколого-биологический центр имени Кима Андреева», президент КРМОО Педагогический отряд «Параллели».

Данный материал опубликован при поддержке Европейского Союза. Содержание публикации является предметом ответственности НКО «Союз детских и молодёжных общественных объединений Карелии» и не отражает точку зрения Европейского Союза.

Предисловие

Прежде всего, необходимо четко определить, что речь в данной брошюре идет об экологическом воспитании. Зачастую экологическое образование сводится только к обучению – передаче информации и привитию навыков. Экологическое воспитание понимается шире и подразумевает формирование мировоззрения, в данном случае, такого отношения к природе, которое не позволит человеку нанести ей ущерб. Безусловно, знание законов природы помогает человеку лучше понимать и степень угрозы при неграмотном поведении, и необходимость определенных мер по спасению природы.

Начиная работу по экологическому воспитанию, мы, прежде всего, должны определить, на каком уровне находятся наши воспитанники на данный момент. Очень эффективным в этом плане является тест Витольда Ясвина (Приложение 1). В этом же тесте четко проявляются четыре уровня экологического воспитания:

1. Потребительское отношение к природе;
2. Эстетическое восприятие;
3. Исследовательский интерес;
4. Бережное отношение.

Типичная картина для современных детей, не занимающихся углубленно биологией (количество выборов по каждому уровню):

Потребительское отношение – от 20 до 30 %.

Эстетическое восприятие – 30-35%.

Исследовательский интерес – 25-30%.

Бережное отношение – 15-20%.

К сожалению, часто работа по экологическому воспитанию сводится лишь к уборке мусора, и у самих ребят термин «экология» ассоциируется именно с загрязнением. Однако нужно понимать, что решение воспитательных задач требует постепенных и логически выстроенных изменений. От потребительского отношения – к умению видеть прекрасное в природе. Следующая ступень – показать логику природы, увлекательность ее процессов, увлечь ребят исследовательской деятельностью. И только тогда уборка мусора будет не просто осуществлением разовой акции, а станет осознанным действием.

Соблюдение данной последовательности поможет вам сформировать долгосрочную программу в работе по экологическому воспитанию школьников и молодежи. В этой брошюре приводятся материалы по всем трем направлениям. Выходу на эстетический уровень будут способствовать игры и упражнения по чувственному восприятию природы. Для формирования и поддержания исследовательского интереса в брошюре приводятся несложные методики, которые можно использовать и с неподготовленными ребятами. И, конечно, будут даны рекомендации по организации экологических акций.

Решая воспитательные задачи, крайне важно знать возрастные особенности детей, ведь в каждом возрасте работает своя внутренняя программа, и если предлагаемая нами деятельность совпадает с этой программой, педагогические задачи решаются проще и эффективнее.

Если в начальной школе для детей основной программой является познание окружающего мира, то в подростковом возрасте человек старается больше понять самого себя и получить признание значимой для него группы, а в более старшем возрасте прибавляется и еще стремление найти свое место в жизни. Если мы хотим ввести в круг интересов старших школьников и молодежи природу, можно показать, как через нее возможно самопознание.

Экологическое воспитание может стать важным элементом в работе с так называемыми «трудными» детьми. Этика отношения к людям и этика отношения к природе имеют одну и ту же психическую основу – способность сопереживания. Поэтому воспитание у детей доброго отношения к природе формирует у них такие социально важные качества, как отзывчивость, доброта.

Эмпатия – способность увидеть мир глазами другого. Способность к эмпатии может быть врожденной, но в большей степени зависит от взаимоотношений с родителями. Практика показывает, что даже при нарушении эмпатии к людям у «трудных» детей сохраняется доброе отношение к природе, и особенно к домашним животным – это может стать основой реабилитационной работы с такими детьми.

При организации экологической работы со школьниками и молодежью следует больше задействовать активные формы. Исследования  К.К. Платонова показали, что слуховая память имеет 10% эффективности, зрительная – 30%, наблюдение дает 50% запоминания воспринятого, а активная – 90%. Чем больше активных элементов используется в работе, тем выше ее эффективность. Эта тенденция отражена и при подборе материалов для данной брошюры.

Полный текст брошюры (файл Ворд) доступен по этой ссылке.